Ms. Lam演講：教育如何在孩子身上發揮作用
台北蒙特梭利幼稚園(Ms. Lam School)寫於 2011年12月5日 18:24
有時我會聽到家長問老師：「孩子今天飯吃了多少？」「為什麼他今天回家不高興？」或跟老師抱怨：「我的孩子昨天屁股沒擦乾淨。」我不禁要問：您對孩子的期待是什麼？家長每天關心的瑣碎問題對孩子來說是「短視」的，但蒙特梭利教育給老師的目標是：幫助孩子融入社會，成為一個健全、有用的世界公民。教育的目的是在幫助孩子成為一個“future man”，所以我們看孩子會看得很遠。孩子剛進班的時候，我們面對他急需解決的問題─哭、適應、吃飯、教室規範、行為問題，這是老師都要幫助孩子學習面對的，只要家長不把議題放大，其實都只是時間問題，眼前看到的只是過渡時期而已，我們對孩子的規畫是長遠的。
2009年Harvard Business Review針對3000位社會上能創新且經營管理能力強的高階層人士進行深入訪談，發現他們都是有遠見的人，並且普遍有五個共同的人格特質：1. 可以將不同事件，看起來無關的問題，全部連貫起來。2. 愛問問題，問到令人厭煩。3. 愛廣泛探索，嘗試各種的可能性。4. 卓越的預設能力，可根據一點點的事實，想到很遠的、未曾發生過的事。5. 對人與環境的觀察力很透澈，知道每個人的特色，對人的同理心─第七感強烈，善於用人達到他的夢想。
這樣的人常天馬行空，把事物「拆開、分析、再組合」的熱忱無限，讓人覺得不切實際，但執行事情卻超實際；感覺他們問的問題都不連貫，但他們自然能串連出意想不到的答案；感覺他們不容易親近，但事實上他們ＥＱ很好，善於與人合作，達成看似無法成功的目標。
這五種特質我們都能在孩子身上發現，但為什麼逐漸消失了呢？該如何涵養這些特質呢？
現代的儀器已經能測出人類的思考模式與大腦的關係，而蒙特梭利那個年代只是發現頭腦裡有大腦、小腦…等器官與其基本的功能。蒙特梭利博士透過40年來不停的用心觀察孩子，她瞭解孩子的學習模式，知道孩子的潛能與本能是如何建構的，但她一定完全沒有想到，幾十年以後，孩子與生俱來的本能會慢慢消失的原因，是來自於家長過度的呵護與物質無限的滿足。
一歲以前的小孩，他從翻身、爬、扶著走、到走，他用到的神經是遍佈全身、全腦的，幾乎所有的腦神經都被喚醒了。但很多媽媽覺得孩子翻身好辛苦喔，就幫他一下─假如孩子沒有經歷過掙扎的爬、掙扎的翻身，他少用了某部份的神經，那部份的神經就失去了被喚醒的機會。那些被開發過的神經，雖然會再次沈睡，何時會再用到它呢？在要跌倒的時候、需要緊急救自己的時候，這些神經會再度被喚醒。可是如果神經從來沒被開發過，遇到狀況是無法及時甦醒的。孩子沒被摔過、撞過、努力自己爬起來過，他的運動神經開發就不完整，所以你們今天常聽到感統問題的孩子。
有些家長說，那麼急做什麼，長大了這些都會，對，大了都會，可是用到的是不同的神經系統。為什麼有些孩子跌倒，會受很嚴重的傷？因為他的手可能沒有下意識的想撐住身體；他的腳沒有及時移動來穩住自己。過度保護的孩子才會感統出問題。
我們再回去談教育該如何在孩子身上發揮作用。
家長總是擔心孩子在學校的工作「項目」。為什麼這個孩子已經做拼音了，我的孩子還不行？可以多教我的孩子一些數學工作嗎？事實上，孩子工作項目多寡跟未來的成就沒有關係，ＩＱ對未來發展的意義也不大。教育不是老師不停的教，孩子被動接受，孩子要能自我管理、自我啟發、對自己負責，教育應該是幫助孩子 intelligence的發展，要涵養孩子七大基本生存能力 (survival intelligence) ：
一、Crystallize Intelligence與Fluid Intelligence
最近這5年，腦神經科學的蓬勃發展，帶動教育與腦科學間的連結，才發現原來有100年以上歷史的蒙特梭利教育，卻能與現代的腦神經科學相呼應。
Crystal intelligence是記憶力，孩子得到知識，會在腦中形成一個「點」，您跟2歲半的孩子說，這是「阿公」、「阿嬤」，他得到的是一個個的「點」，它們之間是沒有連貫關係的，您跟他說這是媽媽的媽媽、爸爸的爸爸，您想把這些詞都串起來解釋給他聽，他得到的還是一個個的點，他也許會敘述，您以為他懂了，但真正它們之間的「關係」他是不懂的。
曾經有一次美國的trainer來台做我們的班級評量，一些大班的孩子看到他，叫他「孔子」，他來問我“Who is ‘孔子’?”原來那陣子正好過教師節，老師曾經跟孩子介紹，孔子是老師的老師的老師的老師。然後我又說：「今天老師的老師來看你們工作。」真是太好笑了，原來大班生都不一定真正懂，因為他們還沒有時間的概念。他們所得到的知識就是一個「點」。那些字卡、背九九法表…那些東西，是一個個的「點」，沒有意義，您可能很佩服孩子的記憶力怎麼那麼好，但那些東西一陣子沒碰就忘光光，尤其在11歲青春期的時候，人腦會有一次的大整理，沒有生命意義的事情會全部被刪掉，留下的是一些讓你印象深刻的事，例如：被媽媽狠狠的打了一頓、收到特別的禮物，這些「感覺」不會被忘記。
Fluid intelligence是一種「及時應變、及時變通的能力」，這才是最重要的。孩子每天在學校做一個工作，他就得到了一個 crystallization，孩子不斷重覆的工作，連結他的crystal intelligence，成為fluid intelligence，所以不要再問老師今天為孩子示範了什麼工作？陪了孩子多久？老師的教導只是種了一個crystal intelligence，孩子自己開始工作，才是學習的開始，開始把他的crystal intelligence轉換成為一種fluid intelligence。
孩子在學校受教育的目的，在於累積經驗，幫助大腦中的神經做連結。在教室一次次的工作是在幫助孩子的神經建構的更緊、更粗，像在畫地圖一樣，孩子遇到事情時，腦中的地圖開始運轉，開始搜尋之前的經驗。如果孩子這個玩玩、那個玩玩，腦中的點與點的連接是很鬆散的，過於細微的神經很容易就消失、散掉了。
舉個例子，讓您更瞭解fluid intelligence。劉家昌以前年經的時候去餐廳吃飯，沒有錢付帳，他打電話給朋友說：來幫我付帳，我馬上就寫兩首歌給你！他在音樂上的努力讓他已經有即時創作、即時應變的能力，這就是fluid intelligence。如果您學過烹飪的話，您剛開始一定很依賴食譜，食譜寫的東西會全部採買回來照做，但等到您很會煮的時候，冰箱有什麼，馬上就可以變出一道美味的菜，此時您已經把之前在食譜裡帶給你的許多crystal intelligence，轉變成fluid intelligence。
其實每個孩子都有變通、應變的能力，但父母大多把孩子可以發揮的時機給錯過了，因為父母總是為孩子做太多，剝奪了孩子自己動手做的機會，使孩子得到的只是crystal intelligence，而父母通常著重的也是crystal intelligence，因為crystallize的成果較容易展現出來。
要從crystal intelligence轉變為fluid intelligence需要將同一工作重覆做很多次，而且有時您會覺得孩子在「亂做」，事實上他們可能是在探索、試驗。蒙特梭利老師有一個很重要的課題，是「介入或不介入」孩子工作或「介入的時間點」在哪裡，也許今天您回去也會開始想這個問題：孩子在做某件事的時候，倒底該不該介入或幫忙？
二、自律 (self-control)
自律是靠後天培養的，絕不是孩子大了就會自然產生。自制力 (delay gratification) 的練習進行愈多，自我控制的能力愈好。練習要在孩子精神狀況好的時候，要訣是延遲或取消孩子享樂的權利，例如：媽媽說「沒有」就是「沒有」；等到媽媽說可以吃點心時，才可以吃…等，延後孩子滿足的時間，讓他們學會「等待」。
有大量的研究證明「自律」會影響未來的成就，2到4歲的自律練習已能影響孩子一生的人格。一個從孩子們4歲追蹤到30歲的個別研究指出，人們兒時若能有 15分鐘的延遲滿足，長大能上美國好的大學的機率就比兒時低自制力的人高出非常多（美國聯考分數SAT平均多210分）。
對於孩子無理取鬧，父母該怎麼面對？很多人認為說「NO」很難，所以總是說「Yes!」，因此有句名言：「不負責任的父母總是說『Yes』，因為說『No』太困難了。」
前陣子我出國，回國時買了一些小書籤，我給了大孫女兒和二孫女兒，因為她們都開始看書了，第三個孫女兒剛滿2歲，就伸手要：「那我的呢？」我從不覺得回國一定要買禮物給每一個人，雖然我買了很多書籤，但我回答她說：「妳沒有，妳還小，用不到。」事實上我是故意講給那兩個大的孩子聽的，老么根本搞不懂。那時剛好在吃飯，2歲的老么知道她沒有書籤，飯也不吃，開始發脾氣，我就請她離開。她回房間發完脾氣後，又回來吃飯，開開心心的，一點事也沒有。這件事情，我是想教那兩個較大的孫女兒，東西是需要才擁有，不是想要就有；對小孫女兒而言，這就是「沒有就沒有，鬧也沒有用」。
三、創造力 (Creativity)
創造力來自於舊經驗的累積與新經驗的連結，舊經驗是創造力的基礎。很多家長認為創造力可以經由某種課程培養出來，其實不然。創造力是來自實際的生活經驗，經驗愈豐富，創造力愈高。如果您的孩子沒辦法送到蒙特梭利學校來，建議您的孩子從小就讓他跟您一起學習烹飪，烹飪能悟出的道理太多了，有數學觀念、邏輯觀念、化學觀念…等。曾經有家長跟我反應，我的孩子是男生，有必要做縫工或刷桌子嗎？事實上我們看重的是事情背後真正的意義。
我們有時經過幼幼班，會看到孩子拿很大很粗的針在做縫工，你會覺得他每一針好像都要刺到眼睛了，實際上他不會，而且他會經過一次次的練習，慢慢去改變他的動作，讓整個過程更順暢。這是無法用口語去教的，這是肌肉、大腦的自我建構。蒙特梭利教育強調要幫助孩子「自我建構」，轉換成腦科學的語言叫 ”wiring”或 ”mapping”。
有時你在觀察教室時，會發現孩子可以將兩種完全不同的工作，合在一起做；或者他們在做數學工作時，會藉由他們獨特的分工方式，完成複雜的計算，並得到正確的答案！我們不需要去探究孩子們怎麼做到的─像我剛提到的「從不實際的天馬行空想法，到最實際的執行」，孩子的頭腦裡像裝了一台攝影機，每天把生活經驗錄製下來，累積在頭腦裡，再慢慢的串連出不同的想法。創造力就來自於累積下來的舊經驗。
四、探索 (Desire to explore)
孩子非常愛探索這個世界。有些孩子這邊看看、那邊看看，什麼都不敢碰，家長會說：我的孩子很保守、是完美主義者、自我要求很高，沒有把握不會出手。但從另一個角度來看，那樣的孩子是不敢冒險。有研究指出，「IQ不高但敢冒險的人」將來在創造力的表現上，相較於「IQ高但不敢冒險的人」，亮眼3倍！
探索是孩子用一個感官、二個感官、多個感官來「統整」接觸到的環境，是有意義的，不是這個玩一下、那個玩一下。探索是有延續性、進入生命去發覺其中的奧妙，透過「觀察、嘗試、衡量、修正、預設」，把所知道、發現的事情，變成一個資料庫儲存起來。多次的經驗後，孩子會產生Fluid Intelligence。
五、溝通能力 (Verbal communication)
家長跟孩子常會有一種溝通模式「你今天開不開心？」「開心」「這裡好不好玩？」「好玩」「你今天乖不乖？」「乖」「這東西好不好吃？」「好吃」，孩子的反應像一種反射動作，沒有透過大腦思考，對他沒有幫助，反而讓孩子的「自我 (ego)」變得很大。「自我」養大了，別人就容不下了，只想著「自己快不快樂？」「自己喜不喜歡？」「我想這樣…」「我不想要…」然而，所謂的溝通，是孩子的生活經驗已經很豐富，孩子對環境的探索很深層，由內而外展現出來的能力。
蒙特梭利教室提供孩子良好的環境讓孩子去探索，增加生活經驗，而且減少成人不必要的介入，使孩子能有一個完整的探索周期，讓孩子的內心產生「內在的語言」。豐富孩子的生活不是每天帶他到不同的地方玩、上課，而是給他很多的時間去消化他所學習、接觸到的東西，將外在環境轉化為自己內在的思考、語言。
孩子有內涵才有溝通的能力，語文的底子不在於學習幾種語言，語言最重要的是表達心裡想講的話，所以「母語」是基礎，等母語札實了，可以正確描述自己的需求後，就可以給孩子第二語言。家長在家裡要避免跟孩子講兒語，以正常成人間的方式跟孩子對話，不管孩子是不是真的聽的懂，用正確的語法溝通，他會有能力抓住您講話的神情、語調、情境，進行語文的「解碼」。
六、解碼能力 (Decoding nonverbal communication；EQ)
「解碼」是大腦很重要的語文工作，孩子在這方面尤其厲害，孩子最會看人的臉色，還會運用一些技巧，例如：孩子剛入學前幾天常會與父母有一段分離焦慮，剛開始是「陌生期」，接著是「掌控期」，此時最會運用情緒來拌住家長，再來是「自我控制期」。
想增進孩子的語文「解碼」能力，先要給孩子一個真實的生活，跟孩子講話不需要永遠同一表情、永遠輕聲細語，您當下是什麼樣的心情，可以表現在臉上，讓他聽話的同時，感受到您的內心情緒。您不可能每天心情都很好，夫妻之間也難免有口角，不要怕讓孩子看到爸媽吵架，孩子需要看到人與人之間「如何拌嘴、如何妥協、如何讓步、如何和好」的整個過程。孩子需要看到您如何跟您的長輩講話，如何對幫傭講話，如何對朋友講話。
孩子需要看到人性真實的一面！孩子如果永遠在一個和藹可親的環境下，他就少了這方面的刺激。您不需要隨時都親聲細語的說：「請你坐下」、「請你過來」、「請吃飯」、「請你吃快一點」…如果您不會對其他人講這樣的話，就請不要對他這樣講。「請」、「謝謝」、「對不起」是要有意義的，被濫用的結果，是失去了它們原有的意義。
孩子5-7個月，是語文的解碼能力最強的時期，孩子會讀成人的表情，讀沒有口語的肢體動作；在4歲以前，孩子會運用各種方式來掌控你，他知道他可以；到了 5-6歲，他不用看你的臉色了，他的「我」已經養的太大了，他就不再需要用他的本能─「同理心」來對待別人。
「同理心」是要被發展的，剛我提到3000位成功人士，他們可以掌控人、他們會用人，是因為他的同理心，他可以瞭解別人的心境，這是需要不斷培養的能力。若是小時候就把孩子的「自我」培養的太大，等到他5-6歲以後，他只想到他自己，不如意時就發脾氣，不在乎別人，先天的高EQ被養成低EQ。有的孩子先天低EQ，但只要做對了，他們也會是個高EQ的人。
七、預設能力 (Theory of mind)
人每一天都在假設，這是一個心智能力，孩子一出生就有假設的能力，例如：嬰兒一聽到聲音會開始哭，他就是假設有人來了，希望有人來抱他；10個月大的嬰兒喜歡把東西丟到地上，你撿給他，他再丟，他會預期你再撿給他。當生活經驗愈豐富，預設會愈來愈精準。
孩子對於工作也會有預設的想法。4至5歲才進入蒙特梭利的孩子，他原本的工作經驗不足，在還沒有正常化以前，他們對於工作會不敢做、不想做，會預設這些工作不好玩，此時老師只能指定他現在要做什麼。他有了經驗之後，他會從工作中找到樂趣，在重覆工作中體會裡面深刻的內涵，進而瞭解自己，產生自信心。自信心不是指「我會這個」、「我要那個」，孩子很會表演、表現，是因為家長喜歡這樣，孩子就會預設他這樣的做法，爸媽會喜歡，於是他會發展這一套來掌握父母、掌握環境。
「說謊」是孩子預設能力的展現，實際上他不是想說謊，他只是在發揮他的預設能力。有一次宴會，我媳婦對她二女兒(安安)說：「等一下妳只能喝白開水或牛奶。」安安說：「好。」過沒多久，安安跑去倒可樂，她媽媽雖然看到，但假裝沒看到。後來安安身上起了紅疹，媽媽問：「你剛是不是喝了什麼不該喝的？」安安說：「沒有啊。」媽媽：「真的？」安安：「我好像喝了咖啡色的水。」回家後，她姐問她，妳身上怎麼紅紅的？安安說：「我剛喝可樂啦！」孩子都很清楚狀況，她假設媽媽不知道，但為什麼媽媽不拆穿？如果您一直拆穿孩子的謊言，孩子只會對您愈來愈設防。孩子的預設能力失去了正面的發展，而走向偏差的學習。
孩子會預設你的想法，你也會預設他的想法，如果你處理事情的標準不一，會隨著心情轉變，而讓他無法預設的話，他可能也會不按排理出牌。如果每次孩子哭鬧，家長就妥協的話，孩子會一直哭鬧下去，不會有其他的想法，因為他太瞭解你了，他用的方式也就一成不變。
我們當然希望孩子的預設能力愈來愈成熟，希望自己預期的狀況跟實際的狀況能夠愈來愈接近，如果孩子一直無法預設或無法變通，他對「人」的掌握就不用高EQ，而使用低EQ。所以看待孩子要用「發展」的眼光，不要用「成人」的眼光，每個孩子小時候都會說謊，處理得當，它自然消失，並沒有那麼嚴重，只是一個「預設」的成長過渡期，過度處理或處理不當，只會使說謊轉變成嚴重的行為問題。
以上我所提到的7個方面，個個是孩子的生存之道，是與生俱來的本能，蒙特梭利的教育是幫助這些本能發揚光大。我們的頭腦實際上對learn這件事情沒有興趣，它感興趣的是survive─生存之道，所以有句話我特別拿來做為今天演講最後的分享“We do not survive so that we can learn, we learn so that we can survive.”我們不是為了學習而生存，我們學習是因為我們要生存。
＊ 參考書目：
1. The Whole Brain Child By Daniel J.Siegel
2. Mind Sight: The new Science By Daniel J.Siegel
3. Brain Rules 12 Principles for Surviving By John Medina
有時我會聽到家長問老師：「孩子今天飯吃了多少？」「為什麼他今天回家不高興？」或跟老師抱怨：「我的孩子昨天屁股沒擦乾淨。」我不禁要問：您對孩子的期待是什麼？家長每天關心的瑣碎問題對孩子來說是「短視」的，但蒙特梭利教育給老師的目標是：幫助孩子融入社會，成為一個健全、有用的世界公民。教育的目的是在幫助孩子成為一個“future man”，所以我們看孩子會看得很遠。孩子剛進班的時候，我們面對他急需解決的問題─哭、適應、吃飯、教室規範、行為問題，這是老師都要幫助孩子學習面對的，只要家長不把議題放大，其實都只是時間問題，眼前看到的只是過渡時期而已，我們對孩子的規畫是長遠的。
2009年Harvard Business Review針對3000位社會上能創新且經營管理能力強的高階層人士進行深入訪談，發現他們都是有遠見的人，並且普遍有五個共同的人格特質：1. 可以將不同事件，看起來無關的問題，全部連貫起來。2. 愛問問題，問到令人厭煩。3. 愛廣泛探索，嘗試各種的可能性。4. 卓越的預設能力，可根據一點點的事實，想到很遠的、未曾發生過的事。5. 對人與環境的觀察力很透澈，知道每個人的特色，對人的同理心─第七感強烈，善於用人達到他的夢想。
這樣的人常天馬行空，把事物「拆開、分析、再組合」的熱忱無限，讓人覺得不切實際，但執行事情卻超實際；感覺他們問的問題都不連貫，但他們自然能串連出意想不到的答案；感覺他們不容易親近，但事實上他們ＥＱ很好，善於與人合作，達成看似無法成功的目標。
這五種特質我們都能在孩子身上發現，但為什麼逐漸消失了呢？該如何涵養這些特質呢？
現代的儀器已經能測出人類的思考模式與大腦的關係，而蒙特梭利那個年代只是發現頭腦裡有大腦、小腦…等器官與其基本的功能。蒙特梭利博士透過40年來不停的用心觀察孩子，她瞭解孩子的學習模式，知道孩子的潛能與本能是如何建構的，但她一定完全沒有想到，幾十年以後，孩子與生俱來的本能會慢慢消失的原因，是來自於家長過度的呵護與物質無限的滿足。
一歲以前的小孩，他從翻身、爬、扶著走、到走，他用到的神經是遍佈全身、全腦的，幾乎所有的腦神經都被喚醒了。但很多媽媽覺得孩子翻身好辛苦喔，就幫他一下─假如孩子沒有經歷過掙扎的爬、掙扎的翻身，他少用了某部份的神經，那部份的神經就失去了被喚醒的機會。那些被開發過的神經，雖然會再次沈睡，何時會再用到它呢？在要跌倒的時候、需要緊急救自己的時候，這些神經會再度被喚醒。可是如果神經從來沒被開發過，遇到狀況是無法及時甦醒的。孩子沒被摔過、撞過、努力自己爬起來過，他的運動神經開發就不完整，所以你們今天常聽到感統問題的孩子。
有些家長說，那麼急做什麼，長大了這些都會，對，大了都會，可是用到的是不同的神經系統。為什麼有些孩子跌倒，會受很嚴重的傷？因為他的手可能沒有下意識的想撐住身體；他的腳沒有及時移動來穩住自己。過度保護的孩子才會感統出問題。
我們再回去談教育該如何在孩子身上發揮作用。
家長總是擔心孩子在學校的工作「項目」。為什麼這個孩子已經做拼音了，我的孩子還不行？可以多教我的孩子一些數學工作嗎？事實上，孩子工作項目多寡跟未來的成就沒有關係，ＩＱ對未來發展的意義也不大。教育不是老師不停的教，孩子被動接受，孩子要能自我管理、自我啟發、對自己負責，教育應該是幫助孩子 intelligence的發展，要涵養孩子七大基本生存能力 (survival intelligence) ：
一、Crystallize Intelligence與Fluid Intelligence
最近這5年，腦神經科學的蓬勃發展，帶動教育與腦科學間的連結，才發現原來有100年以上歷史的蒙特梭利教育，卻能與現代的腦神經科學相呼應。
Crystal intelligence是記憶力，孩子得到知識，會在腦中形成一個「點」，您跟2歲半的孩子說，這是「阿公」、「阿嬤」，他得到的是一個個的「點」，它們之間是沒有連貫關係的，您跟他說這是媽媽的媽媽、爸爸的爸爸，您想把這些詞都串起來解釋給他聽，他得到的還是一個個的點，他也許會敘述，您以為他懂了，但真正它們之間的「關係」他是不懂的。
曾經有一次美國的trainer來台做我們的班級評量，一些大班的孩子看到他，叫他「孔子」，他來問我“Who is ‘孔子’?”原來那陣子正好過教師節，老師曾經跟孩子介紹，孔子是老師的老師的老師的老師。然後我又說：「今天老師的老師來看你們工作。」真是太好笑了，原來大班生都不一定真正懂，因為他們還沒有時間的概念。他們所得到的知識就是一個「點」。那些字卡、背九九法表…那些東西，是一個個的「點」，沒有意義，您可能很佩服孩子的記憶力怎麼那麼好，但那些東西一陣子沒碰就忘光光，尤其在11歲青春期的時候，人腦會有一次的大整理，沒有生命意義的事情會全部被刪掉，留下的是一些讓你印象深刻的事，例如：被媽媽狠狠的打了一頓、收到特別的禮物，這些「感覺」不會被忘記。
Fluid intelligence是一種「及時應變、及時變通的能力」，這才是最重要的。孩子每天在學校做一個工作，他就得到了一個 crystallization，孩子不斷重覆的工作，連結他的crystal intelligence，成為fluid intelligence，所以不要再問老師今天為孩子示範了什麼工作？陪了孩子多久？老師的教導只是種了一個crystal intelligence，孩子自己開始工作，才是學習的開始，開始把他的crystal intelligence轉換成為一種fluid intelligence。
孩子在學校受教育的目的，在於累積經驗，幫助大腦中的神經做連結。在教室一次次的工作是在幫助孩子的神經建構的更緊、更粗，像在畫地圖一樣，孩子遇到事情時，腦中的地圖開始運轉，開始搜尋之前的經驗。如果孩子這個玩玩、那個玩玩，腦中的點與點的連接是很鬆散的，過於細微的神經很容易就消失、散掉了。
舉個例子，讓您更瞭解fluid intelligence。劉家昌以前年經的時候去餐廳吃飯，沒有錢付帳，他打電話給朋友說：來幫我付帳，我馬上就寫兩首歌給你！他在音樂上的努力讓他已經有即時創作、即時應變的能力，這就是fluid intelligence。如果您學過烹飪的話，您剛開始一定很依賴食譜，食譜寫的東西會全部採買回來照做，但等到您很會煮的時候，冰箱有什麼，馬上就可以變出一道美味的菜，此時您已經把之前在食譜裡帶給你的許多crystal intelligence，轉變成fluid intelligence。
其實每個孩子都有變通、應變的能力，但父母大多把孩子可以發揮的時機給錯過了，因為父母總是為孩子做太多，剝奪了孩子自己動手做的機會，使孩子得到的只是crystal intelligence，而父母通常著重的也是crystal intelligence，因為crystallize的成果較容易展現出來。
要從crystal intelligence轉變為fluid intelligence需要將同一工作重覆做很多次，而且有時您會覺得孩子在「亂做」，事實上他們可能是在探索、試驗。蒙特梭利老師有一個很重要的課題，是「介入或不介入」孩子工作或「介入的時間點」在哪裡，也許今天您回去也會開始想這個問題：孩子在做某件事的時候，倒底該不該介入或幫忙？
二、自律 (self-control)
自律是靠後天培養的，絕不是孩子大了就會自然產生。自制力 (delay gratification) 的練習進行愈多，自我控制的能力愈好。練習要在孩子精神狀況好的時候，要訣是延遲或取消孩子享樂的權利，例如：媽媽說「沒有」就是「沒有」；等到媽媽說可以吃點心時，才可以吃…等，延後孩子滿足的時間，讓他們學會「等待」。
有大量的研究證明「自律」會影響未來的成就，2到4歲的自律練習已能影響孩子一生的人格。一個從孩子們4歲追蹤到30歲的個別研究指出，人們兒時若能有 15分鐘的延遲滿足，長大能上美國好的大學的機率就比兒時低自制力的人高出非常多（美國聯考分數SAT平均多210分）。
對於孩子無理取鬧，父母該怎麼面對？很多人認為說「NO」很難，所以總是說「Yes!」，因此有句名言：「不負責任的父母總是說『Yes』，因為說『No』太困難了。」
前陣子我出國，回國時買了一些小書籤，我給了大孫女兒和二孫女兒，因為她們都開始看書了，第三個孫女兒剛滿2歲，就伸手要：「那我的呢？」我從不覺得回國一定要買禮物給每一個人，雖然我買了很多書籤，但我回答她說：「妳沒有，妳還小，用不到。」事實上我是故意講給那兩個大的孩子聽的，老么根本搞不懂。那時剛好在吃飯，2歲的老么知道她沒有書籤，飯也不吃，開始發脾氣，我就請她離開。她回房間發完脾氣後，又回來吃飯，開開心心的，一點事也沒有。這件事情，我是想教那兩個較大的孫女兒，東西是需要才擁有，不是想要就有；對小孫女兒而言，這就是「沒有就沒有，鬧也沒有用」。
三、創造力 (Creativity)
創造力來自於舊經驗的累積與新經驗的連結，舊經驗是創造力的基礎。很多家長認為創造力可以經由某種課程培養出來，其實不然。創造力是來自實際的生活經驗，經驗愈豐富，創造力愈高。如果您的孩子沒辦法送到蒙特梭利學校來，建議您的孩子從小就讓他跟您一起學習烹飪，烹飪能悟出的道理太多了，有數學觀念、邏輯觀念、化學觀念…等。曾經有家長跟我反應，我的孩子是男生，有必要做縫工或刷桌子嗎？事實上我們看重的是事情背後真正的意義。
我們有時經過幼幼班，會看到孩子拿很大很粗的針在做縫工，你會覺得他每一針好像都要刺到眼睛了，實際上他不會，而且他會經過一次次的練習，慢慢去改變他的動作，讓整個過程更順暢。這是無法用口語去教的，這是肌肉、大腦的自我建構。蒙特梭利教育強調要幫助孩子「自我建構」，轉換成腦科學的語言叫 ”wiring”或 ”mapping”。
有時你在觀察教室時，會發現孩子可以將兩種完全不同的工作，合在一起做；或者他們在做數學工作時，會藉由他們獨特的分工方式，完成複雜的計算，並得到正確的答案！我們不需要去探究孩子們怎麼做到的─像我剛提到的「從不實際的天馬行空想法，到最實際的執行」，孩子的頭腦裡像裝了一台攝影機，每天把生活經驗錄製下來，累積在頭腦裡，再慢慢的串連出不同的想法。創造力就來自於累積下來的舊經驗。
四、探索 (Desire to explore)
孩子非常愛探索這個世界。有些孩子這邊看看、那邊看看，什麼都不敢碰，家長會說：我的孩子很保守、是完美主義者、自我要求很高，沒有把握不會出手。但從另一個角度來看，那樣的孩子是不敢冒險。有研究指出，「IQ不高但敢冒險的人」將來在創造力的表現上，相較於「IQ高但不敢冒險的人」，亮眼3倍！
探索是孩子用一個感官、二個感官、多個感官來「統整」接觸到的環境，是有意義的，不是這個玩一下、那個玩一下。探索是有延續性、進入生命去發覺其中的奧妙，透過「觀察、嘗試、衡量、修正、預設」，把所知道、發現的事情，變成一個資料庫儲存起來。多次的經驗後，孩子會產生Fluid Intelligence。
五、溝通能力 (Verbal communication)
家長跟孩子常會有一種溝通模式「你今天開不開心？」「開心」「這裡好不好玩？」「好玩」「你今天乖不乖？」「乖」「這東西好不好吃？」「好吃」，孩子的反應像一種反射動作，沒有透過大腦思考，對他沒有幫助，反而讓孩子的「自我 (ego)」變得很大。「自我」養大了，別人就容不下了，只想著「自己快不快樂？」「自己喜不喜歡？」「我想這樣…」「我不想要…」然而，所謂的溝通，是孩子的生活經驗已經很豐富，孩子對環境的探索很深層，由內而外展現出來的能力。
蒙特梭利教室提供孩子良好的環境讓孩子去探索，增加生活經驗，而且減少成人不必要的介入，使孩子能有一個完整的探索周期，讓孩子的內心產生「內在的語言」。豐富孩子的生活不是每天帶他到不同的地方玩、上課，而是給他很多的時間去消化他所學習、接觸到的東西，將外在環境轉化為自己內在的思考、語言。
孩子有內涵才有溝通的能力，語文的底子不在於學習幾種語言，語言最重要的是表達心裡想講的話，所以「母語」是基礎，等母語札實了，可以正確描述自己的需求後，就可以給孩子第二語言。家長在家裡要避免跟孩子講兒語，以正常成人間的方式跟孩子對話，不管孩子是不是真的聽的懂，用正確的語法溝通，他會有能力抓住您講話的神情、語調、情境，進行語文的「解碼」。
六、解碼能力 (Decoding nonverbal communication；EQ)
「解碼」是大腦很重要的語文工作，孩子在這方面尤其厲害，孩子最會看人的臉色，還會運用一些技巧，例如：孩子剛入學前幾天常會與父母有一段分離焦慮，剛開始是「陌生期」，接著是「掌控期」，此時最會運用情緒來拌住家長，再來是「自我控制期」。
想增進孩子的語文「解碼」能力，先要給孩子一個真實的生活，跟孩子講話不需要永遠同一表情、永遠輕聲細語，您當下是什麼樣的心情，可以表現在臉上，讓他聽話的同時，感受到您的內心情緒。您不可能每天心情都很好，夫妻之間也難免有口角，不要怕讓孩子看到爸媽吵架，孩子需要看到人與人之間「如何拌嘴、如何妥協、如何讓步、如何和好」的整個過程。孩子需要看到您如何跟您的長輩講話，如何對幫傭講話，如何對朋友講話。
孩子需要看到人性真實的一面！孩子如果永遠在一個和藹可親的環境下，他就少了這方面的刺激。您不需要隨時都親聲細語的說：「請你坐下」、「請你過來」、「請吃飯」、「請你吃快一點」…如果您不會對其他人講這樣的話，就請不要對他這樣講。「請」、「謝謝」、「對不起」是要有意義的，被濫用的結果，是失去了它們原有的意義。
孩子5-7個月，是語文的解碼能力最強的時期，孩子會讀成人的表情，讀沒有口語的肢體動作；在4歲以前，孩子會運用各種方式來掌控你，他知道他可以；到了 5-6歲，他不用看你的臉色了，他的「我」已經養的太大了，他就不再需要用他的本能─「同理心」來對待別人。
「同理心」是要被發展的，剛我提到3000位成功人士，他們可以掌控人、他們會用人，是因為他的同理心，他可以瞭解別人的心境，這是需要不斷培養的能力。若是小時候就把孩子的「自我」培養的太大，等到他5-6歲以後，他只想到他自己，不如意時就發脾氣，不在乎別人，先天的高EQ被養成低EQ。有的孩子先天低EQ，但只要做對了，他們也會是個高EQ的人。
七、預設能力 (Theory of mind)
人每一天都在假設，這是一個心智能力，孩子一出生就有假設的能力，例如：嬰兒一聽到聲音會開始哭，他就是假設有人來了，希望有人來抱他；10個月大的嬰兒喜歡把東西丟到地上，你撿給他，他再丟，他會預期你再撿給他。當生活經驗愈豐富，預設會愈來愈精準。
孩子對於工作也會有預設的想法。4至5歲才進入蒙特梭利的孩子，他原本的工作經驗不足，在還沒有正常化以前，他們對於工作會不敢做、不想做，會預設這些工作不好玩，此時老師只能指定他現在要做什麼。他有了經驗之後，他會從工作中找到樂趣，在重覆工作中體會裡面深刻的內涵，進而瞭解自己，產生自信心。自信心不是指「我會這個」、「我要那個」，孩子很會表演、表現，是因為家長喜歡這樣，孩子就會預設他這樣的做法，爸媽會喜歡，於是他會發展這一套來掌握父母、掌握環境。
「說謊」是孩子預設能力的展現，實際上他不是想說謊，他只是在發揮他的預設能力。有一次宴會，我媳婦對她二女兒(安安)說：「等一下妳只能喝白開水或牛奶。」安安說：「好。」過沒多久，安安跑去倒可樂，她媽媽雖然看到，但假裝沒看到。後來安安身上起了紅疹，媽媽問：「你剛是不是喝了什麼不該喝的？」安安說：「沒有啊。」媽媽：「真的？」安安：「我好像喝了咖啡色的水。」回家後，她姐問她，妳身上怎麼紅紅的？安安說：「我剛喝可樂啦！」孩子都很清楚狀況，她假設媽媽不知道，但為什麼媽媽不拆穿？如果您一直拆穿孩子的謊言，孩子只會對您愈來愈設防。孩子的預設能力失去了正面的發展，而走向偏差的學習。
孩子會預設你的想法，你也會預設他的想法，如果你處理事情的標準不一，會隨著心情轉變，而讓他無法預設的話，他可能也會不按排理出牌。如果每次孩子哭鬧，家長就妥協的話，孩子會一直哭鬧下去，不會有其他的想法，因為他太瞭解你了，他用的方式也就一成不變。
我們當然希望孩子的預設能力愈來愈成熟，希望自己預期的狀況跟實際的狀況能夠愈來愈接近，如果孩子一直無法預設或無法變通，他對「人」的掌握就不用高EQ，而使用低EQ。所以看待孩子要用「發展」的眼光，不要用「成人」的眼光，每個孩子小時候都會說謊，處理得當，它自然消失，並沒有那麼嚴重，只是一個「預設」的成長過渡期，過度處理或處理不當，只會使說謊轉變成嚴重的行為問題。
以上我所提到的7個方面，個個是孩子的生存之道，是與生俱來的本能，蒙特梭利的教育是幫助這些本能發揚光大。我們的頭腦實際上對learn這件事情沒有興趣，它感興趣的是survive─生存之道，所以有句話我特別拿來做為今天演講最後的分享“We do not survive so that we can learn, we learn so that we can survive.”我們不是為了學習而生存，我們學習是因為我們要生存。
＊ 參考書目：
1. The Whole Brain Child By Daniel J.Siegel
2. Mind Sight: The new Science By Daniel J.Siegel
3. Brain Rules 12 Principles for Surviving By John Medina
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